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教学生怎样朗读课文

发布者: 黄陂论坛 | 发布时间: 2019-3-27 09:33| 查看数: 8234| 评论数: 3|帖子模式

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什么是朗读?清晰响亮地把文章念出来。新闻联播就是朗读。 什么是朗诵?用清晰响亮的声音结合各种语言手段,完善表达作者思想感情的一种语言艺术。艺术有夸张的成份,有再造的成份。如话剧把发音部分发得很高。本来应该小声说话的,但在舞台上必须大声说出来艺术有夸张的成份,有再造的成份。要读好课文,首先要扫清课文中的文字障碍,把课文读正确,读流利,打好朗读基本功,即做到“六不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句子,形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过:“教育是什么?简而言之,就是养成良好的习惯。”读书也不例外,就这点来讲,最好从小学一年级抓起,严格要求,学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读,也就初步形成了读书能力,那么把课文读流利也就水到渠成了。这样学生对课文读通了,自然也就进行品读课文了。能用普通话正确、流利、有感情地朗读,是朗读的总要求。小学语文新课标中特别强调:“要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”著名特级教师赖正清先生说:“朗读可以知内容、清层次、解含义、悟情感、明善恶、冶情操、品生活、启才思、显情态、练口才。标点符号、字词句篇、轻重缓急、抑扬顿挫,朗读都能奏效。”朗读是学习语文的一扇最重要的窗户,学好语文,读是根本,没有读,就没有感悟和理解,就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。那么,如何引导学生读书呢?

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一、正确流利 动情朗读

叶圣陶先生说:“阅读一篇课文的第一步应当是通读全文,知道文章的大概。在这一阶段要给学生留有充分的时间去读书、要求读得正确、流利、琅琅上口。”在精读感悟阶段,更要朗读,出声地读。因为文章的精华都在字句之中,字句之中有声情,有气韵。特级教师于永正说:“语文教学,不能离开读。读书,每个学生必须做到正确、流利,这是保底工程,达不到这个要求,决不放过。”南宋朱熹说:“凡读书,要读得字字响亮,不可误一字、不可多一字,不可漏一字……。”不可重复、不可唱读,这是朗读的基本要求。诵读注重一个“熟”字。不是读一遍两遍,而是要读好多遍。古人早就说过:“读书百遍,其义自见。”

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要想让学生有感情地朗读课文,首先应该做到让学生正确流利地朗读课文,只有正确流利地朗读课文,学生才能有语气、有感情地读好课文,如果字音还读不准,还不知道在哪里断句,学生就不会读出自己的感情、自己的体会。要使学生正确地读,流利地读,教师要充分利用汉语拼音这个工具,有重点地对声、韵、调这三个方面进行正音,特别是要注意指导学生读准平翘舌音和前后鼻音韵母。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读,”这不仅是语文课程标准提出的要求,也是朗读训练的底线。授新课时教师赋有韵味的范读,能一下子把学生带到课文的情境之中去,点燃学生阅读课文的热情。“读书百遍,其义自见。”先求读熟,再求读懂,“读”是“悟”的基础,也是培养语感的重要方法。学生神情专注,摇头晃脑、沉醉其中、读得正确流利,读得抑扬顿挫,也对课文的内容有了整体的把握。

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朗读课文要做到正确、流利、有感情,一般要朗读四、五遍。像《月光曲》之类情感型的课文,朗读的遍数还要多。不读到“其意皆出吾心”,“其言皆出吾口”是绝不罢休的。叶圣陶先生说:“一字未宜忽,语语悟其情。”读画,要能悟出其中之神韵,体会“画中之情,画外之音”。同样,读书要能品出文章中传神的字句,而读者对文章神韵的敏锐感受,便是语感。文章是作者运用语言文字叙事和表情达意的结晶,它注入了作者的喜与悲、爱与恨。学生只有通过字字入情,句句含意的深情朗读,才能使学生的身心与朗读内容融为一体,在诵读中真正悟出文中之意。

练习朗读,要有一个循序渐进的过程和一个层次要求。这个层次应是:初读,整体感知;通读,把句子读通顺;体会读,理解课文内容,体会人物思想感情;感情读,把自己融入课文。由于有感情地朗读是更高层次的要求,因此,在要求学生有感情地朗读课文时,一般应在学生对课文某一段或整篇课文学懂学会之后才进行。否则,感情朗读只能是无源之水,无本之木。

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读的层次性同时也体现了读的指向性、不同的阅读阶段有不同的读法,不同的读法其指向性也不同。新课标对学生读的要求是“正确、流利、有感情”,这三个目标的排列其实已指明了朗读训练的先后次序,不能颠倒,不能跳越,训练时应该围绕这三个目标进行。只有注意到读的层次性和指向性,才能有效地提高阅读的效果。

二、因文定调 依情赋声

文章不是无情物,一字一句总关情。朗读要有感情,首先要掌握好朗读的感情基调。人们在唱歌时,一般要依照曲调来定音,起音太高或太低都会唱不下去。每篇课文虽未在题头旁注明朗读的感情基调,但读课文前,对课文内容、感情、体裁、风格等都要作细致的分析,然后依据“因文定调、依情赋声”的原则,定出课文的朗读基调,朗读时才能做到声、情、文协调一致。读《我的自白书》之类高昂型课文时,读起来应声调昂扬,力求给人以激情飞涌、势如破竹、势不可挡之感;像读《桂林山水》之类轻柔型课文时,应用语轻盈,婉转流利,力求读出优美的意境和幽雅的情境;像读《十里长街送总理》之类感情深沉型的课文时,要语调高低适度,语流平缓,既不高亢,又不过分低沉;读《激光》《太阳》之类平实型的说明文时,节奏要不高不低,语流要不快不慢,语势应起伏不大。很多课文,由于表情达意的需要,时而高昂、时而轻盈、时而凝重、时而平实,因而其朗读的基调是综合型的。朗读这类综合型的课文时,应根据具体课文内容选择并变换朗读基调。

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三、明确阅读目的  形式多样阅读

以读为本,不是一遍又一遍地傻读,也不是“小和尚念经,有口无心”地读。读,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果。一读,让学生自由默读,扫清文字障碍。二读,让学生带着问题去轻声读,思考课文主要讲的是什么。三读,让学生通过品读,感悟文章语言的精妙。四读,背诵积累。让学生高声诵读,熟读成诵,进而积累丰富的语言,充实自己的语言库存。曾国藩不让儿子过早地作文,他认为儿童的精力应花在读书和背诵上,书读多了,需要表达的时候,就自然会表达。只教人花钱,不让人攒钱不好,“多读多背”就是攒钱。虽然说钱攒多了,不愁不会花,但在攒钱的同时,也教理财,岂不更好?所以,学生在读书的同时,也应该学习作文,只是要求不要太高。

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“明确目标示范读”,为了让学生有目标地读好课文,教师的示范读必不可少。示范朗读,就是给学生一个朗读的“参照物”,让学生朗读少走弯路。那么,什么内容在什么时候适合教师范读课文呢?一是开课之初示范读,其目的是为学生读准字音,认识生字,初步整体感知课文内容;二是学生读不通顺的地方示范读;三是对只能意会而不易言传的内容示范读;四是对不同角色,精彩句段示范读,让学生从教师的示范读中体会不同人物的思想变化和朗读技巧。一堂课示范朗读的频率不宜过高,要因时机、因课型而异。不然,就会变成教师的“自得其乐”。

读的形式要多样,读的指导和训练要有层次,要充分体现朗读与默读由生到熟,由不理解到理解的训练过程。可采取多种朗读方式。如:范读、自由朗读、领读或分组朗读,交叉朗读,个别朗读,开火车朗读,角分色朗读,男女轮流朗读等方式激发学生的朗读兴趣。全国特级教师支玉恒在上《可爱的草塘》一课时,除了采用一般的范读、领读、分角色读外、还创造性地运用了“七嘴八舌自由读”“异口同声集体读”“此起彼伏分组读”“争先恐后比赛读”“挥动手势引导读”,“品味欣赏配乐读”“思考问题默声读”“提高水平练习读”“先合后分轮流读”“创设情境想象读”“中心句段齐声读”“激励学生指名读”“优美句段欣赏读”“疑难句段讨论读”“激发情趣表演读”“深化延伸拓展读”让学生人声鼎沸地读,字正腔圆地读,层次分明地读,滚瓜烂熟地读,读出情,读出意,读出形,读出自己的独特感受。在学生读第五段“草塘美景”时,动态描写处,支玉恒老师手势如波澜起伏、静态描写处手势平柔缓慢,学生则随着支老师手势的变化,或急促高起,或轻缓道出。支老师挥动手臂,像指挥合唱打拍子一样,引导学生入情朗读。品读法最经典就是著名特级教师支玉恒所执教的《第一场雪》。学习“雪大”这一段时,支老师要求学生用“读”来体现雪大的情景。第一个同学读时语气比较轻短,支老师风趣地问同学们:“这是什么雪呀?”同学们笑着说:“这是小雪。”于是再请一个同学读,读得稍好些,同学们又笑道:“这是中雪。”于是再请第三个同学读,终于读出了“大雪”。支老师又激励性地说道:“还有谁读得比他大?”于是在同学们的品读中,“雪”下得更大了。形式多样有目的地训练朗读,能激发学生读书的兴趣,提高朗读的效果。

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1、教师范读

教师范读不仅能帮助学生理解课文内容,体会思想感情,而且为学生树立了样板,对于课文中难理解的句段,教师可以分析,讲解,但对于朗读时语言的轻重缓息,光靠讲解,学生仍不明白,而范读则可把两者结合起来,使学生听到了正确的声音形象,学生就可在理解的基础上朗读出来。范读,最好是在课堂上面对面地使学生听到声音,看到神情,较之听录音效果强得多了。

2、创设情境,引发共鸣

指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情,调动起他们的想象,借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容,可以用教师的语言描绘情境,用图画展示情境,用表演模拟情境,用音乐烘托渲染情境……学生进入情境,甚至进入角色,便容易"情动辞发"而读出情感。

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3、品读与评读结合

自读品味,听读评议。自读时,品味意境,找到感觉从而读出感情;听别人朗读时,可以与自己的体会相比较,指出理解上的正误与表达上的得失,从而找到朗读的正确形象。

4、注重教师的评价

教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的,一句肯定可以建立学生的信心,一句鼓励可以让学生读的更好,同时也可以让其他学生学到他人的优点,弥补自己的不足。

5、指导读好重点词语

课文中一些优美的句子中有含义较深的词语,读懂并读好这些词语才能读好整句话。这就需要教师借助一些方法帮助学生,方法(一)借助动作,方法(二)联系生活实际,方法(三)借助图片。

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【程竹怀一部45万字的论文集《教法学法大视野》由长江出版社出版】

当然,在教学实际中,还要根据学生的实际情况指导学生朗读,把对学生的朗读训练落实在实处,落实在每一节课,这样,学生的朗读能力才能真正的提高。

对于低年级的小朋友来说朗读课文,不管以何种朗读方式,他们总会把课文从头到尾一个一个字地念出来,而且声音也会特别的响亮,有时甚至会把整篇课文犹如歌唱一样唱完。低年级小朋友既有感情又能流利地把一篇课文朗读完,这是一件不容易的事情。朗读是一门艺术,既讲究方法又讲究技巧。朗读课文不是单纯地把静态的语言变为有声的语言,而是对作品进行艺术的再创造。声情并茂的朗读能够起到鼓舞人、熏陶人、教育人、提高人的审美能力和艺术鉴赏力的作用。

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【本文发表在2010年《湖北教育》第1期上】

【本文作者程竹怀】

本文作者简介:程竹怀,湖北省武汉市黄陂区前川二小教科室主任,湖北省武汉市黄陂区百优班主任,武汉市教育科研学术带头人,《人文前川》杂志社副主编,《木兰文化报》执行主编,湖北省作协会员,黄陂区作协理事,《北湖文苑》执行主编,黄陂区木兰文化研究会常务副会长,黄陂区“二程”文化研究会理事,黄陂区中小学生“盘龙根,海峡情”作文大赛评委,曾被教育局评为“黄陂区优秀教师”。先后在《湖北教育》《辽宁教育》《《成才》《中国教育报》《家长报》《学语文报》《基础教育论坛》《武汉教育学刊》《中国教育学刊》《中华老年报》《湖北邮电报》《长江日报》《武汉宣传》《武汉法制报》《武汉晚报》《长沙交通学院报》《楚天都市报》等省内外40多家报刊杂志上发表教科研论文和文学作品600多篇,个人事迹被收入《中国文坛名人大辞典》《中国当代艺术界名人大辞典》《当代民间名人大辞典》。代表作《好羡慕女人》发表在《幸福》杂志上,发表过大型楚剧剧本《一场竞争》,湖北大鼓《巧断生死案》荣获过千元大奖。有作品被收入《黄陂文选》《中国第四代诗人诗选》《当代山水诗选》《中日千家诗选》《荆楚诗词大观》等权威选本。由长江出版社出版了一部45万字的程竹怀论文集《教法学法大视野》。2016年12月 22日晚上8点30分,黄陂电视台在“黄陂人咵黄陂事”节目中播出了程竹怀最美家风电视专题片《忠厚传家远,诗书继世长》。2017年3月12日,程竹怀家被黄陂区妇联评为黄陂区最美家庭。

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  【End】

最新评论

qquser 发表于 2019-3-27 09:43:25
写的很好,图文并茂!学习!
小飞飞 发表于 2019-3-28 15:26:30
真心赞一个
冒得法 发表于 2019-4-4 08:20:06
朗读首先是要读,现在读的人太少,机会太少!这个问题要引起高度重视!
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